Interdisciplinaridade

Tema: Saúde – O que é isso?

Turma: 4 a 6 anos

Capacidade de atendimento: Grupo com 35 crianças

Tempo de duração: 1 semestre - 16 semanas

Materiais para pesquisa:
Observação dos espaços, mídia impressa e eletrônica, entrevistas, sucata, alimentos, embalagens.

Recursos necessários:
Ônibus para transporte dos alunos ao Parque Zilda Natel, câmera fotográfica digital, gravador de voz digital (tipo mp3 ou mp4), filmadora digital, computador, revistas e livros, impressora, materiais de arte, utensílios de cozinha e ingredientes para o preparo de receitas.

Recursos humanos: Um professor e dois auxiliares.

Produto final:
1. Painel de fotos, desenhos e colagens de jogos e esportes.
2. Painel de receitas com fotos e desenhos.
3. Painel de embalagens de alimentos.
4. Produção de alimentos e lanche comunitário.
5. Maquete.
6. Exposição das produções
7. Gincana de jogos cooperativos.

Justificativa:
Crianças entre os 4 e 6 anos estão em um momento do desenvolvimento em que o movimento e a expressão de diferentes linguagens são espontâneos, o contato com diferentes contextos sociais está começando, e a autonomia e independência são pontos a serem constantemente trabalhados.

Ainda assim, nas escolas, a prática corrente tenta domar o movimento, valorizar apenas uma forma de linguagem e tornar os alunos obedientes.
Tentando proporcionar uma forma lúdica e interdisciplinar de conhecer o mundo e exercitar a autonomia, foi feita a elaboração do projeto, contemplando em seu tema, sub temas e etapas o estimulo para a formação do individuo íntegro, crítico e autônomo.

Objetivos gerais:

> Conceituais:
Conceito de Pesquisa, Conceito de Entrevista, Conceito de Saúde, Conceito de Higiene, Conceito de Equipamentos de proteção, Conceito de Tipos de esportes, Conceito de Jogos Cooperativos, Conceito de Maquete, Conceito de Espaços públicos, Conceito de Organização, Conceito de Classificações, Conceito de Noções de tamanho, Conceito de Senso estético, Conceito de Interação social, Conceito de Diversidade textual, Conceito de Identidade.

> Procedimentais:
Procedimentos de Pesquisa, Procedimentos de entrevista, Procedimentos de coleta e análise de dados, Procedimentos de uso de diferentes ferramentas de registro, Procedimentos de confecção de materiais a partir de recicláveis, Procedimentos de preparo de alimentos a partir de receita culinária, Procedimentos de fazer uma lista, Procedimentos de fazer etiqueta de identificação, Procedimentos de organizar um passeio, Procedimentos de organizar uma exposição.

> Atitudinais:
Desenvolver senso de grupo, de organização, de respeito aos colegas, ouvir a opinião do outro, dar sua opinião, ter cuidado com os materiais usados, respeitar a opinião da maioria, tomar decisões em grupo.

Objetivos específicos:
Conteúdos e áreas do conhecimento segundo RCN’ s

Volume 2 Formaçao Pessoal e Social
Identidade e Autonomia. Nome, Imagem, Independência e autonomia, Respeito à diversidade, Identidade de gênero, Interação, Jogos e brincadeiras, Cuidados pessoais.

Volume 3 Conhecimento de Mundo
Movimento. Expressividade, Equilíbrio e coordenação.
Artes visuais. Fazer artístico, Apreciação em artes visuais.
Linguagem oral e escrita. Falar e escutar, Praticas de leitura, Praticas de escrita.
Natureza e sociedade. Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar, Os lugares e suas paisagens, Objetos e processos de transformação.
Matemática. Contagem, Grandezas e medidas, Espaço e forma.

Sequência provável:
A atividade deve ter início no começo do segundo semestre para que o grupo, alunos, pais e professores, já esteja bem integrado e adaptado à escola.
Todas as etapas devem ser registradas, individualmente pelo professor e com o professor e o grupo, com o máximo de detalhes.
Todas as atividades devem ser feitas em roda ou em pequenos grupos para incentivar a atenção e participação de todos.
Durante as etapas do projeto o gravador de voz será sorteado entre os alunos para que o levem para casa e tragam registros sobre os assuntos abordados.

1° Semana
Semana voltada a dinâmicas em grupo que promovam a integração e adaptação pós férias.

2° Semana
A classe deve ser decorada com imagens, objetos e materiais, para receber os alunos, de forma a dar pistas sobre o tema do projeto, instigando-lhes a curiosidade.
Dividir a sala em 4 grupos para que cada um construa e decore uma grande pasta ou caixa que será utilizada para guardar e organizar os registros e materiais produzidos durante o projeto.

Objetivos:
. Desenvolver a coordenação motora, noções de tamanho, senso estético, exploração e cuidado de materiais.
. Estimular o trabalho em grupo.

3° Semana
Contar para a classe o tema do projeto e perguntar o que eles imaginam que vão conhecer.
Durante a semana o tema (Saúde- o que é isso?) vai sendo discutido, ampliado e enriquecido com conversas na sala de aula e das crianças com suas famílias. As hipóteses devem ser registradas em um cartaz e a roda de conversa registrada em vídeo.

Objetivos:
. Desenvolver a interação social e uso da oralidade entre o grupo e seus familiares.
. Contato com texto escrito.

4°Semana
Conversar sobre o passeio e discutir sobre o que elas esperam encontrar e o que acham importante planejar, como: aviso aos pais, levar comidas, roupas, brinquedos, primeiros socorros, materiais para registro, identificação para pertences pessoais.
Anotar em um cartaz os pontos levantados.
O professor deve direcionar a análise para os pontos que não forem espontaneamente abordados pelo grupo no correr da semana.

Objetivos:
. Desenvolver a participação no planejamento do projeto e na tomada de decisões.
. Estimular momentos de uso da oralidade e o contato com textos escritos de diferentes gêneros.

5°Semana
Dias 1 e 2 - Relembrar com o grupo a conversa anterior, resgatando o cartaz produzido.
Ressaltar aquilo que devem levar de casa, como roupa, mochila, lancheira, etc.
Produzir com os alunos um bilhete explicativo para os pais contendo pedido de autorização para o passeio e o envio dos itens necessários.
A elaboração do bilhete será feita com o grupo e produzida pelo professor escriba em um cartaz que servirá como o modelo daquele que será enviado aos pais.
Questionar o grupo a importância da organização do passeio e os motivos de etiquetar seus pertences pessoais.
Em um cartaz, pontuar o que se deve escrever em uma etiqueta de identificação e o melhor lugar para colocá-la.
A produção das etiquetas será feita pelo professor escriba.

Objetivos:
. Exercício da linguagem oral e contato com diferentes gêneros de texto escritos.
. Valorização da própria identidade.
. Senso de organização e valorização dos pertences pessoais e coletivos.

Dia 3 - O passeio.
. Preparo para sair.
. Uma hora antes da saída para o parque reunir as crianças na classe.
. Os cartazes produzidos até esta etapa devem estar expostos.
. Relembrar com eles os melhores lugares para se colocar as etiquetas e pedir que identifiquem a si e a seus pertences individuais.
. Pedir que se dividam em grupos de 4 integrantes.
. Já na formação dos grupos as crianças devem ir ao banheiro para urinar e lavar as mãos.
. À medida que os grupos voltem do banheiro devem pegar seus pertences na sala e ir para o ônibus.
. Estando todos no ônibus os alunos devem ser informados do roteiro da visita. 1observações e registros, 2 lanche, 3 brincadeira.
Cada professor orientará até 3 grupos.

O passeio
Chegando ao parque.
As crianças devem sair do ônibus na formação dos grupos.
Toda a turma junta fará um reconhecimento do espaço e depois se dividirá entre os espaços e o numero de adultos, ou seja, cada adulto ficará utilizando um espaço com os grupos que estão sob seu cuidado.
Em cada um dos 3 grupos haverá uma ferramenta de registro, sendo um gravador de voz, uma filmadora e uma câmera fotográfica que devem ser revezados pelos 3 grupos e seus subgrupos para que possam ser experimentados por todos.
O primeiro momento será para os registros e observações.
Num segundo momento, em esquema de rodízio, os professores devem levar seus grupos para lanchar e utilizar os banheiros.
O terceiro momento será de brincadeira, os professores ficarão responsáveis cada um por uma parte do parque e as crianças poderão sair da formação dos grupos e brincar livremente.

O passeio.
Preparo para a volta.
Sentados em roda devem conversar e acrescentar registros que achem importantes.
As crianças devem ser orientadas a ir ao banheiro, lavar as mãos e beber água.
Devem entrar no ônibus na formação dos grupos com os professores responsáveis e conferir seus pertences.

Objetivos:
. Explorar ambientes diversos.
. Propiciar o contato e experimentação com diferentes ferramentas de registro.
. Desenvolver senso de organização e trabalho em grupo.
. Princípios de responsabilidade.

Dia 4 - Falar sobre o passeio e as coisas disponíveis no espaço.
Ver os registros feitos e analisá-los. As atitudes e comportamentos, a sensação de correr e brincar, de ter água fresca e comida saudável.
Perguntar se eles acham que faz bem e por que.
Registrar em cartaz as hipóteses.

Dia 5 - Exposição das produções e roda de conversa sobre tudo visto até esta etapa, registrar em vídeo.

Objetivos:
. Observação das diversas formas de representação de um mesmo local analisando os registros de imagens, textos e gravações de áudio.
. Trabalhar os sentimentos e sensações e estimular a relação com a natureza e a saúde.
. Contato com diferentes gêneros da língua oral.

6°Semana – MOVIMENTO - Esportes e Jogos
Questionar o grupo sobre a função do esporte e movimento na saúde.
Planejar em conjunto uma pesquisa e entrevistas sobre esportes e jogos cooperativos dando alguns exemplos.

Escolher com o grupo quais materiais usar e quem entrevistar.
Durante a semana os alunos vão pesquisando em casa com seus familiares ou pessoas próximas e na escola com os materiais disponibilizados pelo professor: quais os esportes preferidos; quais jogos eles mais gostam; etc.

À medida que os jogos e brincadeiras forem sendo citados devem se selecionados e experimentados pela turma
No final da semana a turma fará união e análise dos dados e registro das conclusões.
O registro deve ser feito em um cartaz escrito pelo professor e ilustrado pelos alunos com imagens de recorte, fotos e desenhos de diferentes tipos de esportes e jogos.
Os jogos cooperativos devem ser separados para a gincana.

Objetivos:
Aprender a pesquisar usando diversas fontes.
Exercitar a oralidade Incentivando a participação para manifestarem suas opiniões sobre o local visitado e suas relações de convívio social.
Contato com a linguagem oral e escrita em diferentes gêneros.
Estímulo da coordenação motora fina com tesouras, cola, papel, etc.
Estimulo da percepção corporal através dos jogos e brincadeiras.

7°Semana. – Proteção e cuidados
Apresentar fotos de esportistas se machucando.
Questionar a importância dos cuidados com a saúde na prática de esportes.
Planejar em conjunto uma pesquisa sobre horários apropriados para a prática de esportes e equipamentos de proteção.
Durante a semana os alunos farão produção de relógios, capacetes, tornozeleiras, munhequeiras e outros, com papel marche, materiais reciclados e elásticos grossos.
As produções ficarão expostas na sala.

Objetivos:
. Pesquisar usando diversas fontes.
. Exercitar a oralidade participando para manifestar opiniões, conhecimentos e descobertas.
. Contato com a linguagem oral e escrita em diferentes gêneros.
. Estímulo da coordenação motora fina com tesouras, cola, papel, etc.
. Contato com diferentes formas e texturas, estímulo da criatividade, trabalho em equipe e individual.
. Exploração do corpo e das habilidades motoras e perceptivas.
. Contato com números e noções de tempo.

8°Semana– Alimentação
Questionar a importância da alimentação na saúde.
Planejar e fazer uma visita a feira para conhecer e diferenciar os vários tipos de alimentos em natura.
Escolher com o grupo quais alimentos levar para preparação de uma “salada de frutas”.
Separar a classe em dois grupos e preparar a salada de frutas.
Durante a semana os alunos vão pesquisando em casa com seus familiares e pessoas próximas receitas de sanduíches saudáveis.
No final da semana a turma fará união dos dados e registro das conclusões.
O registro pode ser feito em um cartaz escrito pelo professor e ilustrado com as receitas trazidas e imagens de comidas recortadas de revistas e jornais, além de imagens de alimentos in natura e preparados.
As receitas devem ser guardadas para a aula de culinária.

Objetivos:
. Contato com o mundo social.
. Estímulo dos sentidos, através das cores, odores e sabores dos diferentes alimentos.
. Expressão de opiniões e discussão sobre os diferentes gostos estimulando o respeito às diferenças.
. Contato com linguagem oral e escrita.
. Contato com diferentes formas, pesos e preços.
. Estimulo da coordenação motora.

9°Semana – Tudo que se come é saudável?
Questionar se todo alimento faz bem.
Planejar a pesquisa sobre alimentos que não fazem bem.
Durante a semana os alunos vão trazer embalagens de alimentos diversos para fazer comparações – sobre o que é gostoso e o que é saudável.
No final da semana a turma deve fazer a união e análise dos dados e registro das conclusões.
O registro deve ser feito em um cartaz com as colagens das embalagens e o texto feito pelo professor escriba.

Objetivos:
. Aprender a pesquisar diferentes fontes.
. Exercitar a oralidade confrontando e formulando conclusões em grupo e individualmente. Estimular a comparação dos diferentes tipos de alimentos.
. Contato com a linguagem oral e escrita em diferentes gêneros.
. Contato com representações numéricas.

10°semana. Questionar sobre a importância da higiene: pessoal; dos alimentos e dos locais, na saúde das pessoas.
Durante a semana os alunos vão pesquisando em casa com seus familiares e pessoas próximas e na escola com os materiais disponibilizados pelo professor.
Durante a semana pesquisar com os alunos quais as profissões das pessoas que convivem na sua casa e ver a possibilidade de trazer algum dos familiares para falar como é o cuidado com higiene no seu trabalho ou em casa (pode ser dona de casa, inclusive)
No final da semana a turma fará união e análise dos dados e registro das conclusões.
O registro deve ser feito através de desenhos elaborados pelos alunos quanto ao entendimento do tema tratado.

Objetivos:
. Estimular o cuidado com o corpo, com o meio ambiente e com a comunidade.
. Conhecimento de diferentes modos de ser e dos papéis sociais dos entrevistados.
. Contato com linguagem oral e escrita.
. Estimular a coordenação motora.

11°Semana
Unir todo o material produzido até esta etapa e conversar sobre o que aprenderam. A partir do que sabem sobre alimentos pedir que escolham entre as receitas pesquisadas quatro para serem feitas na aula de culinária.
Preparar com o grupo uma lista com os ingredientes necessários para fazer as receitas.
Pedir ajuda do pessoal da cozinha e auxiliares nesta etapa.
Dividir a classe em 4 grupos e cada grupo receberá os ingredientes para fazer uma receita de sanduíche.
O professor devera circular pelos grupos auxiliando quando necessário.
Registrar em vídeo.

Objetivos:
. Estimular a quantificação, peso e medidas.
. Estimular os sentidos com texturas, cores e sabores.
. Contato com textos escritos de diferentes gêneros.
. Estimular a organização e o trabalho em grupo.

12°Semana
Questionar a classe como seria um espaço de lazer que eles pudessem inventar e confrontar estas idéias com os conhecimentos levantados até esta etapa. O registro das idéias pode ser feito em um cartaz escrito pelo professor.
Pedir que os alunos desenhem, individualmente, um parque.
Expor todos os desenhos e propor que eles pensem em um parque que possa agradar a todos para a construção de uma maquete feita por toda a classe.

Objetivos:
. Solidificar os conhecimentos adquiridos até esta etapa.
. Estimular a coordenação motora.
. Estimular a criatividade, senso estético e espacial.

13°Semana
Listar com a classe os pontos que eles consideram importantes para ter no parque comunitário. Registrar em um cartaz.
Pedir que escolham entre todos os itens sugeridos os que consideram mais importantes.
Pedir que, com blocos de montar, tentem fazer uma experimentação da divisão dos espaços planejados para o parque usando como base (terreno) uma cartolina.
A partir da observação da construção começar a esboçar um desenho do projeto maquete.
Registra o processo, a construção e o desenho em fotos.
Definir o desenho da maquete e pedir que (quem puder ou tiver) traga materiais recicláveis para a construção da maquete na próxima semana.

Objetivos:
. Exercitar a oralidade por meio do debate e argumentação.
. Estimular o cuidado com meio ambiente e a reciclagem.
. Estimular a noção espacial, tridimensional.
. Desenvolver coordenação motora e senso estético.

14°Semana
A turma deve unir todo o material trazido e produzir a maquete.

Objetivos:
. Estimular o trabalho e organização do grupo.
. Proporcionar o contato, experimentação e transformação de diversos materiais.
. Cuidado com material.
. Desenvolver a coordenação motora.

15° Semana
A turma deve analisar todo o material produzido e selecionar os que serão expostos.
Planejar e executar a preparação da escola para a exposição.


Sábado
Café da manhã para a família com comidas saudáveis e exposição das produções.

Objetivos:
. Estimular a análise dos resultados, e seleção de materiais.
. Propiciar interação entre as famílias, alunos e docentes.
. Organização e distribuição dos espaços.

16°Semana
Falar sobre a gincana e, a partir do que sabem sobre jogos cooperativos e esportes, pedir que escolham entre os pesquisados 4 para serem jogados.
Preparar com a turma medalhas de material de arte para todos os alunos.
A gincana deve acontecer no correr da semana e no final como despedida do ano letivo todos devem ser premiados entregando as medalhas uns aos outro.

Objetivos:
. Solidificar os conhecimentos adquiridos.
. Estimular o relacionamento, interação e integração de forma livre e espontânea.
. Utilização, transformação e cuidado de diferentes materiais.

Avaliação:
Durante todo o segundo bimestre de 2009 fizemos um exercício na construção deste projeto tentando pensar a educação de forma interdisciplinar.
Tentamos romper barreiras olhando o conhecimento de forma global e pensando no ensino de forma global.
Chegando ao fim ficamos com a sensação de que o dever não foi totalmente cumprido.
Quando começamos a pensar o projeto tínhamos uma ideia e direção mas com o correr de nossa reuniões inúmeras possibilidades foram levantadas e o rumo mudou, quanto mais pensávamos mais possibilidades surgiam e mesmo com tudo concluído ainda acreditamos que muito poderia ser acrescentado.
Este foi um trabalho que nos fez romper conceitos e que consolida o conjunto de conhecimentos que fomos construindo no correr do semestre.

Fonte: Carolina Vanzoli
Bibliografia:
Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Referencial curricular nacional para a educação infantil. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Brasília. MEC SEF, 1998
3 v.. Il

Interdisciplinaridade

Tema: Projeto Terra Planeta Água

· Antes de iniciar o projeto fazer uma reunião com os pais para falar sobre o tema do projeto, convidando-os a se envolver com as atividades de seus filhos e levando-os a compreensão de um trabalho mais rico.
· Todos os registros deverão ser guardados para uma apresentação aos pais no fim do projeto. Os registros do professor serão feitos logo em seguida a atividade.

Público Alvo: Crianças de seis anos.

Duração do projeto: Um Ano, as atividades do projeto serão trabalhadas de duas a três vezes por semana, de acordo com a necessidade do grupo.

Objetivos Gerais do Projeto Terra Planeta Água:
· Conhecer o passado e o presente do universo que vivemos;
· Despertar e desenvolver a consciência ecológica.

Objetivos:

v Conceituais:
· Entender como surgiu o Universo e a Terra;
· Conhecer o Sistema Solar e os Planetas;
· Construir o conceito de evolução;
· Identificar as características dos dinossauros;
· Conhecer o homem pré-histórico e atual;
· Falar sobre a natureza e a água em vários contextos.

v Procedimentais:
· Fazer tabela;
· Experiências;
· Recortar;
· Colar;
· Fazer trabalhos com argila e massa de modelar;
· Interpretar histórias;
· Participar de danças;
· Desenhar;
· Escrever;
· Pintar;
· Ler imagens, figuras, letras;
· Pesquisa em jornais e revistas;
· Refletir;
· Perguntar;
· Escutar;
· Responder;
· Contar;
· Medir;
· Comparar;
· Utilizar o computador;
· Cantar e dançar;
· Simular uma fossilização;
· Vivenciar;
· Construir;
· Reconhecer e escrever letras e números.


v Atitudinais:
· Saber ouvir e dar opiniões;
· Compartilhar materiais;
· Respeitar o trabalho do colega;
· Aprender a acatar as decisões do grupo;
· Saber esperar sua vez;
· Expressar idéias e opiniões;
· Desenvolver o espírito de organização;
· Respeitar as pessoas;
· Respeitar a natureza.

1º Etapa

Objetivos Gerais: Surgimento do Universo e da Terra/ Sistema Solar e Planetas

· Ampliar a curiosidade da criança sobre a origem do universo e da terra;
· Levantar dados sobre a própria origem;
· Construir noção de tempo cronológico;
· Aprender o nome das letras;
· Escrever para registrar observações;
· Explorar o poema;
· Contar e comparar quantidades;
· Noção de tamanho;
· Escrita de palavras e números;
· Conhecer conceitos como: frio, gelado, quente, morno;
· Representar conceitos através de desenhos.

Sequência didática:

1ª Aula
· Em roda conversar com os alunos sobre o projeto e o que eles gostariam de descobrir em seguida fazer uma tabela com o nome de cada aluno e o que querem aprender;
· Escrever as palavras citadas pelos alunos em papel Kraft, e trabalhar as diferenças e igualdades das letras e palavras, ex. passado, fósseis, dinossauros, planeta. Pode-se também trabalhar a quantidade de letras em cada palavra, letras iguais.
Obs. Pedir figuras sobre o Universo e Terra para próxima aula.

2ª Aula
· Em roda apresentar as figuras que as crianças trouxeram e explicar sobre elas, conversar sobre o que já conhecem e instigar a curiosidade sobre como surgiu o universo; Colocar as imagens no mural com as palavras escritas em letras maiúsculas de forma;
· Na roda ler um texto que fale sobre o surgimento do universo e conversar sobre o que eles entenderam.

3ª Aula
· Recordar sobre as explicações da aula anterior;
· Fazer a experiência da simulação da explosão do Bigue-Bangue;
· Colocar papeis coloridos e brilhantes dentro de uma bexiga. Encher de ar e furar com alfinete: todos os papéis se espalharam como se fossem fragmentos de uma explosão em seguida, podem juntar os fragmentos, formando pequenas bolas de papel, representando os corpos celestes;
· Representar através de desenhos a experiência.

4ª Aula
· Conversar com as crianças sobre o planeta que vivemos a Terra. Levar para sala de aula um globo e conversar sobre o formato da Terra;
· Diferenciar o solo e a água;
· Fazer perguntas sobre o sol, deixar as crianças falarem espontaneamente o que sabem;
· Fazer uma experiência sobre o dia e a noite, utilizando lanterna ou abajur e o globo terrestre, falar sobre o movimento de rotação, sem usar essa nomenclatura.

5ª Aula
· Iniciar a aula perguntando se elas já observaram o céu a noite e conversar sobre o que viram;
· Conversar sobre a Lua e explicar que ela é um satélite que gira em torno da terra e que ela é sempre a mesma;
· Falar sobre outros Planetas e apresentar um cartaz com imagens;
· Fazer bolinhas de papel de vários tamanhos representando os Planetas e nomear cada um deles, e brincar com as crianças fazendo com que organizem os Planetas em ordem de tamanho.

6º Aula
· Observar os Planetas por ordem de proximidade do sol, apresentar um cartaz pronto;
· De acordo com o cartaz fazer as seguintes perguntas: Qual é a estrela desse sistema? Que planeta está mais distante do sol? Qual esta mais perto? O nome do maior? O nome do menor? E outras...
· Pintar bolinhas de isopor de acordo com tamanhos dos Planetas e com cores diferentes e formar o sistema solar em forma de móbile.

7ª Aula
· Escrever os nomes dos planetas com letras móveis, fazendo comparações de acordo com: letra inicial numero de letras, letras repetidas, primeira letra, ultima letra, qual tem a letra T...
· Orientar a escrita dos numerais de um a oito, quantidade que indica a o número de planetas.

8ª Aula
· Iniciar a aula perguntando quem sabe o que é poesia? Quem sabe recitar uma poesia? Quem quer recitar?
· Contar poemas de Alexandre Azevedo “Poeminhas Fenomenais” que falam sobre o Universo;
· Fazer dramatizações com poesias escolhidas pelas crianças.

9ª Aula
· Conversar sobre o Sol (uma bola de fogo) e sobre as Estrelas (os gigantes do céu);
· Simular o Sistema Solar com as crianças. Escolher oito crianças para representar os planetas e uma para representar o Sol. Diga que oito naves espaciais estão escondidas nos planetas (uma em cada planeta). As primeiras oito crianças devem ter fichas com o nome do planeta que representam. Elas não poderão mostrá-lo aos colegas, mas deverão dar dicas aos demais sobre as características gráficas do nome escolhido, para que os colegas descubram qual é. As dicas que podem ser usadas são: o número de letras que contém; a letra inicial ou final; as letras repetidas; os nomes que possuem a letra T(Terra, Marte, Júpiter, Saturno, Netuno). Propor também que os detetives façam perguntas e, por meio das pistas, possam descobrir o planeta onde está escondida uma das naves. O aluno (ou grupo) que adivinhar o maior número de nomes vence o jogo, porque terá o maior número de naves.

10ª Aula
· Fazer uma roda de conversar e falar sobre a Terra;
· Fazer um desenho sobre a conversa acima;
· Trabalhar a grafia da palavra Terra e outras palavras que comecem com a letra T.

11ª Aula
· Explicar que a Terra era uma bola incandescente como se fosse um vulcão e aos poucos foi esfriando e se tornou o que é hoje. A Terra foi esfriando e chuvas muito fortes formaram um grande oceano e a parte que não foi coberta se tornou um grande continente;
· Fazer um desenho que represente como a Terra ficou;
· Explicar o que é um vulcão e apresentar um vídeo.

12ª Aula
· Trabalhar a palavra Terra, procurar em jornais e revistas palavras com a letra T, com RR;
· Fazer com massinha o Planeta Terra por dentro e pedir para as crianças imaginar a Terra como se ela fosse um grande abacate. O caroço seria o centro da Terra: uma bola de massa muito quente, chamada núcleo
· A parte que envolve o centro da Terra chama-se Crosta Terrestre.

13ª Aula
· Construção do vulcão com argila: Colocar um copo plástico em cima de uma madeira de formato quadrado; Com argila construir uma montanha em torno do copo. Deixar secar um pouco; Dentro do copo colocar duas colheres de bicarbonato de sódio; Misturar uma colher de sopa de anilina vermelha com um copo cheio de vinagre; Despejar a mistura dentro da montanha. Pode-se usar gelo seco para fazer efeito de fumaça.
· Fazer a experiência do vulcão e registrar com fotos.

14ª Aula
Fazer um mural com as fotos do vulcão;
· Perguntar o que há sobre a terra? Deixar que respondam espontaneamente. (água, rio, montanhas, pessoas etc.)
· Depois da conversa fazer outra pergunta Como será que aconteceu o nascimento da vida em nosso Planeta?
· Pedir para que façam desenhos sobre o que imaginam;
· Iniciar uma apresentação com vídeo e fotos.

2º Etapa

Objetivos Gerais: Conceitos Sobre a Evolução da Vida

Inicio da vida
· Começar a construir o conceito de evolução;

· Identificar curvas abertas e fechadas;

· Contar e comparar quantidades;

· Iniciar o conceito de direita e esquerda

Dinossauros
· Identificar as características externas dos répteis;
· Conhecer alguns lagartos existentes ainda hoje;
· Comparar medidas de comprimento e de altura;
· Conhecer os dinossauros

Homens das cavernas
· Expressar idéias oralmente;
· Entender a vida dos homens das cavernas;
· Construir história em quadrinhos;
· Entender a importância das descobertas cientifica;
· Refletir sobre os grupos humanos, suas relações, suas formas de se organizar e viver;
· Identificar diferenças e semelhanças sobre o passado e o presente;
· Conhecer a pintura rupestre;

Homem atual
· Refletir sobre o homem atual e entender que cada pessoa é um ser único com semelhanças e diferenças.
· Conhecer letras e números;
· Noção de quantidade.

Sequência Didática:

1ª Aula
· Fazer uma roda de conversa
Conversar com as crianças sobre o surgimento da vida no planeta, e apresentar as primeiras espécies de plantas, mostrar fotos e figuras;
Construir um jogo com as crianças;
Em um papelão colar figuras de três tipos de plantas como samambaia, musgos e algas. Fazer uma roleta numerada. Cada aluno terá 10 frutinhas. Cada aluno gira a roleta no sentido horário. Ao rodar a roleta colocar as frutas nas plantas de acordo com o número indicado pela seta. Ganha quem terminar as frutas primeiro. Aproveitar e trabalhar noção de direita e esquerda.

2ª Aula
Conversar nessa aula sobre o surgimento dos primeiros animais pedir para que elas relatem o que pensam e anotar as reflexões dos alunos e o nome de cada um;
Leva-los a sala de informática e apresentar imagens dos primeiros animais: algas, esponjas e trilobitas;
Conversar com as crianças sobre essas informações.

3ª Aula
Construir sua própria trilobita com massinha de modelar e guardar que será utilizada na próxima aula;
Trabalhar as palavras: Algas, esponja, trilobita e pedir para que escreva a palavra que tem o numero menor de letras, desenhar a que começa com a letra T e completar a letras que estão faltando;
Escrever as palavras acima com letras móveis.

4ª Aula
Pedir para as crianças percorrerem caminhos feitos no chão, em curvas abertas e fechadas;
Depois na sala de aula ao som de uma música tranqüila e com olhos fechados pedir para as crianças desenhar em folha sulfite os caminhos, ao parar a música a criança troca a cor do lápis e começa o caminho de volta;
Logo fazer uma análise e ver quem fez curva aberta e curva fechada;
Pegar a trilobita que foi construída com massinha na aula anterior e pedir para que coloquem dentro de curvas abertas e fechadas.

5ª Aula
Fazer uma roda de conversa e apresentar as primeiras espécies de plantas, mostrar fotos e figuras;
Construir um jogo com as crianças;
Em um papelão colar figuras de três tipos de plantas como samambaia, musgos e algas. Fazer uma roleta numerada. Cada aluno terá 10 frutinhas. Cada aluno gira a roleta no sentido horário. Ao rodar a roleta colocar as frutas nas plantas de acordo com o número indicado pela seta. Ganha quem terminar suas frutas primeiro. Aproveitar e trabalhar noção de direita e esquerda.

6ª Aula
Levar um texto com informações e imagens de como surgiram os répteis;
Levar em papel Kraft uma parte do texto sobre os répteis e pedir para as crianças grifar o nome dos animais que aparecem como: Cobra, jacaré etc.
Cantar a música “Conheço um Jacaré” e fazer gestos;
Imitar o movimento dos animais.

7ª Aula
Explicar que com o passar do tempo alguns peixes se modificaram e surgiram os anfíbios que já conseguiam respirar fora da água;
Mais tarde aparecem os répteis que passaram a viver na Terra;
Fazer um caça palavras gigante e pedir para que os alunos encontrem o nome de alguns répteis como: cobra, jacaré, iguana, tartaruga, lagartixa;
Depois pedir para escrever os nomes em folha avulsa e desenhar.

8ª Aula
· Falar sobre os primeiros insetos voadores, mostrar imagens da libélula, explicar que bem antes dos dinossauros reinarem na Terra outras formas de vida já existiam é o caso das libélulas, um dos primeiros insetos voadores que permaneceram semelhantes ao que eram desde que surgiram há cerca de 380 milhões de anos. Resistiram as modificações pelas quais o planeta passou;
· Contar a história A Libélula, de Mônica de Souza.

9ª Aula
· Avaliar o conhecimento e o interesse das crianças pelo assunto dinossauros;
· Promover uma discussão em grupo e fazer uma serie de questões: Como viviam? O que eles comiam? Como cuidavam de seus filhotes? Se os dinossauros ainda vivem? De que tamanho eles eram?(Gravar a conversa, para posteriormente mostrar o que eles sabiam e o que aprenderam);
· Levar as crianças para biblioteca e apresentar livros sobre os dinossauros.

10 ªAula
· Passar o vídeo Dinossauros da Disney

11 ª Aula
· Levar para sala uma linha do tempo, contendo desenhos com respectivos nomes: primeiros animais aquáticos, primeiras plantas, primeiros insetos, dinossauros e homem primata;
· Pedir para as crianças observarem a evolução até o aparecimento do homem;
· Conversar que o homem só surgiu no Planeta Terra quando os dinossauros foram instintos;
· Conversar sobre o que é extinção, aproveitar e mostrar algumas espécies de animais que estão em extinção.

12ª Aula
· Aproveitando o tema linha do tempo, construir em sala uma linha do tempo com as crianças sobre a evolução deles desde o nascimento;
· Para dar continuidade ao tema dinossauros conversar com os alunos sobre o nascimento dos dinossauros;
· Fazer uma lista com as crianças de animais que nascem de ovos.

13ª Aula
· Começar o trabalho apresentando para os alunos alguns instrumentos de medidas como régua, metro, trena e outros;
· Cortar para cada aluno um metro de barbante, explicar que é uma medida padrão e pedir para as crianças tirar medidas da sala, deles. Diferenciar a medida de comprimento e de altura. Fazer perguntas como sua mesa mede mais ou menos que um metro, quantos metros tem da mesa até a porta etc.
· Depois de todo processo de assimilação de medidas perguntar se eles sabem qual o tamanho do dinossauro;
· Explicar que os dinossauros têm tamanhos diferentes, pedir para as crianças escolher algumas espécie e mostrar o tamanho usando barbante.

14ª Aula
· Aproveitar o barbante da aula anterior e medir as partes do corpo dos alunos;
· Depois para casa pedir que preencham tabela com as medidas dos pés, o peso, a altura, tamanho da roupa, altura.

15ª Aula
· Comparar as medidas que os alunos fizeram como tarefa de casa;
· Mostrar no mapa a região chamada Komodo, explicar sobre a distância do lugar e falar sobre os enormes lagartos chamados Dragões-de-Komodo;
· Mostrar imagens no computador dos dragões e pedira para as crianças desenharem o que aprenderam, utilizando os materiais diversos.

16ª Aula
· Construir com as crianças como história em quadrinhos sobre a teoria mais aceita pelos cientistas sobre a extinção dos dinossauros.

17ª Aula
· Conversar com os alunos para saber o que eles sabem sobre fósseis;
· Levar para sala de aula várias imagens de com fotos de fósseis, inclusive de dinossauros;
· Conversar sobre o trabalho dos paleontólogos;
· Avisar que na próxima aula eles vão fazer uma escavação.

18ª Aula
· Com antecedência a professora deverá levar para escola ossos de galinha, enterrar em um espaço de terra e marcar o lugar que foi enterrado com palitos;
· Levar as crianças para o local da escavação e um de cada vez procurar um osso;
· Limpar o osso com pincel e montar o esqueleto encontrado em papel Kraft.
· Fotografar a atividade.

19ª Aula
· Mostrar imagens dos homens pré-históricos;
· Em roda de conversa explicar sobre o homem pré-histórico;
· Escrever um texto na lousa sobre o assunto e pedir para que as crianças identificar palavras características como: cavernas, frio, ferozes, animais e outras.

20ª Aula
· Continuar a conversa sobre os homens das cavernas e apresentar as pinturas rupestres;
· Fazer com pintura a dedo e em papel Kraft os desenhos que os homens das cavernas faziam.

21ª Aula
· Utilizando pedaços de madeira, lascas de pedras e restos de cordas fazer instrumentos semelhantes aos que os homens das cavernas utilizavam.

22ª Aula
· Ler a história Rup O menino das Cavernas.
· Trocar idéias com as crianças sobre o livro, e perguntar como um menino viveu na pré-história? Será que ele sabe escrever? Entre outras.
· Preparar para próxima aula uma apresentação de teatro sobre a história.

23ª Aula
· Apresentação do teatro

24ª Aula
· Falar sobre o homem atual;
· Conversar sobre como vivemos hoje;
· Cada aluno fará seu auto-retrato;

25ª Aula
· Fazer um carômetro da turma, com o objetivo de mostrar que cada um é único e que possuímos diferenças e semelhanças. Cada aluno escreverá seu nome ao lado da foto.
· O professor pode trabalhar as letras dos nome, a quantidade de alunos, escrita de numerais, quantidade de letras qual nome tem mais letras?, qual nome tem menos letras?

26ª Aula
· Construir uma carteira de identidade com as crianças, explicar que cada um tem sua impressão digital, as crianças colocarão um numero para o RG, e farão uma assinatura.
· Conversar com as crianças que somos os únicos seres capaz de pensar, e pedir para que pensem sobre como está nosso Planeta Terra hoje, e tragam imagens para próxima aula.

3º Etapa

Objetivos Gerais: Natureza e Água

· Explorar a água com experiências;
· Reconhecer a em diversos lugares;
· Trabalhar agrupamento e resolução de problemas;
· Imitar sons da natureza;
· Explorar diferentes sons;
· Desenvolver habilidades de observação para descobrir mais sobre a vida dos animais;
· Familiarizar-se com o som e rimas;
· Observar o ambiente e descobrir formas;
· Reconhecer a importância da água para os seres vivos;
· Perceber que a água potável é limitada e que precisa ser poupada e preservada;
· Conscientizar-se da importância de só beber água potável;
· Observar e fazer experiências que mostrem que encontramos água nas frutas e em nosso corpo;
· Noção de quantidade;
· Noção de dentro/fora;
· Noção de grande /pequeno.

Sequência Didática:

1ª Aula
· Construir um cartaz com as idéias sobre a situação do nosso planeta hoje;
· Conversar com as crianças sobre o próximo tema água e natureza;
· Deixar que as crianças exponham suas idéias sobre o novo tema e o que gostariam de aprender;
· Fazer registro com as falas dos alunos para no fim avaliar se conseguiram esclarecer todas as dúvidas;
· Pedir para próxima aula figuras de lugares onde podemos encontrar água.

2ª Aula
· Construir um álbum com as imagens que as crianças trouxeram;
· As figuras precisam contemplar lago, cachoeira, rio, mar, geleira e poço, se faltar alguma imagem o professor deverá acrescentar;
· Explicar aos alunos de onde vem a água;

3ª Aula
· Construir duas maquetes com materiais diversos simulando o percurso de um rio um poluído com lixo e outro limpo com peixes;
· Depois em roda de conversa falar sobre a importância de não jogar lixo nas ruas e nos rios;
· Preparar os alunos para o passeio à Estação Ciência que será realizado na próxima semana, conversar sobre o local, sobre as atividades que vão participar, a rotina do passeio etc;

4ª Aula
· Passeio à Estação Ciência;
A Estação Ciência é um lugar que contempla todo tema do projeto que está sendo realizado.
Na chegada vamos encontrar um fóssil de dinossauro, uma demonstração através de desenhos do Bigue-Bangue, e replicas da trilobita, libélula e algumas algas. Em seguida, vamos observar um móbile dos planetas e suas distancias, como construímos em sala e entrar no planetário para observar as estrelas.

Próxima etapa é ver um mapa do planeta Terra e conhecer alguns fenômenos da natureza como: terremoto, tsunami, e vulcões esses temas já foram discutidos em sala de aula, portanto será uma recordação.

LANCHE
Depois vamos conhecer o processo de onde vem a água da chuva, como podemos economizar água, os animais que vivem na água, e sobre o nosso corpo que precisa de água.
E por fim vamos à exposição que acontece em vagões para observar animais e plantas brasileiras.
Fotografar todos os momentos.

5ª Aula
· Conversar sobre o passeio;
· Fazer um grande quadro com papel Kraft e pedir para as crianças registrarem o que aprenderam e o que mais gostaram na Estação Ciência;

6ª Aula
Durante as próximas aulas haverá um aprimoramento do que as crianças aprenderam no passeio à Estação Ciência.
· A água que cai do céu, falar sobre trovão, raio, chuva, vento, nuvem; Colocar o cd “Mil Pássaros”;
· Fazer um cartaz com as palavras acima e fazer perguntas sobre a letra inicial, quantidade de letras;
· Fazer chuva artificial com uma tigela de vidro água quente, tigela de alumínio e gelo.
Quando tiver um dia chuvoso levar as crianças para observar: poças de água, o vento, a quantidade de chuva, a cor do céu, levar guarda-chuva e pedir para que eles se distribuam embaixo dos guarda-chuvas essa atividade trabalha agrupamento e resolução de problemas etc.

7ª Aula
· Brincar de onomatopéias, as crianças deverão imitar os sons da natureza como: plic-ploc(som da chuva), brummm(trovão) etc.
· Colocar som de diferentes objetos no rádio e pedir para as crianças identificarem;

8ª Aula
· De onde vem a chuva, fazer um alinhavo de uma nuvem;
· Conversar com as crianças que está é uma história sem fim, relembrar o que foi visto na Estação Ciência e expor um quadro com imagens mostrando o ciclo da água na natureza;
· Fazer uma experiência que demonstre a evaporação da água, utilizar dois vidros do mesmo tamanho e colocar água na mesma quantidade nos dois, fazer uma marca com caneta para mostrar onde está a água e tampar um vidro, as crianças vão observar e depois de 15 dias registrar o que acontece.

9ª Aula
· Mostrar vídeo com imagens da floresta amazônica, local em que chove muito e apresentar os animais que vivem nela.

10ª Aula
· Mostrar vídeo sobre o deserto, local em que chove pouco e apresentar animais que vivem nele.

11º Aula
· Mostrar fotos da neve e os animais que vivem no gelo;
· Construir um jogo da memória com os animais da floresta amazônica, do deserto e da neve.

12ª Aula
· Animais que vivem no mar, construir um aquário com caixa de papelão e depois pedir para as crianças fazer agrupamentos dos animais que estão dentro da caixa, contar os animais de acordo com agrupamento e registrar em folha de sulfite.

13ª Aula
· Escrever um breve texto sobre o cavalo-marinho, distribuir para os alunos e pedir que encontrem a palavra cavalo-marinho;
· Assistir o filme “procurando Nemo”.

14ª Aula
· Falar sobre os tubarões e mostrar imagens de algumas espécies;
· Fazer um tubarão com argila;
· Fazer uma cruzadinha com nomes de animais que vivem no mar.

15ª Aula
· Animais que vivem nos lagos e nos rios, levar um aquário para sala para que as crianças alimentem os peixes;
· Mostrar quadros do pintor Aldemir Martins e pedir para as crianças pintar um quadro com tinta plástica que represente um peixe.

16ª Aula
· Contar a história “A Viagem de Tamar” de Angelo Machado;
· Trabalhar a história escrevendo o nome da Tartaruga, e fazendo questões em relação aos acontecimentos como: quantos ovos a tartaruga botou? O que o pescador veio fazer?O que ela encontrou na viagem? Etc.

17ª Aula
· Fazer a brincadeira do Flutua ou não Flutua?
· Levar vários objetos para sala de aula e pedir para as crianças uma de cada vez colocar o objeto, mas antes falar se vai o não flutuar.

18ª Aula
· Conversar com as crianças sobre as atividades relacionadas à higiene e a alimentação;
· Perguntar se a água que elas bebem pode ter cheiro, cor, gosto, se água da torneira sai pronta para beber;
· Falar sobre a água existente no nosso corpo e nos alimentos;
· Mostrar para as crianças uma imagem que contemple a utilização da água por seres humanos e animais e explicar que ela é essencial para a sobrevivência de todos e que tem água acima, dentro e fora de nós.

19ª Aula
· Com bonecos em miniatura simular como utilizamos a água no dia a dia;
· Com miniaturas desenhar a simulação feita.

20ª Aula
· Fazer brincadeira de mímica simulando a higiene que precisamos ter com o corpo e com os alimentos; colocar o cd “Meu pé meu querido pé”;
· Falar que temos muita água no planeta, mas a água para o consumo humano é limitada e precisamos usar com cuidado, para que ela não acabe;
· Fazer uma lista com as crianças sobre como e onde elas usam água no dia a dia, depois promover uma discussão sobre como economizar água na hora de lavar as mãos, escovar os dentes, tomar banho etc.;
· Fazer um painel de como economizar água colando as propostas dos alunos em gotas feitas com papel.

21ª Aula
· Fazer experiências com vegetais e frutas para ver a água existente neles;
· Descascar e cortar uma batata e embrulhar com papel toalha o papel ficará molhado;
· Pegar algumas frutas e espremer e ver qual sai mais liquido;
· Fazer um suco com as crianças e construir a receita em cartolina;
· Tirar fotos.

22ª Aula
· Construir um texto coletivo com as crianças sobre o que aprenderam;
· Construir uma exposição para os pais, os alunos ajudarão a organizar a sala de aula para apresentação aos pais.

23ª Aula
· Apresentação do projeto “Terra Planeta Água”
· A visita será realizada no período da manhã;
· Os alunos poderão levar pais, familiares e amigos;
· A entrada será um brinquedo ou um quilo de alimento não perecível, que será doada para um orfanato;
· Será colocado um cartaz em branco para que os visitantes deixem mensagens ao trabalho dos alunos.
· A lembrança será uma poesia:


Água pura
Água... clara e cristalina!
Importante e divertida,
Para o menino e para a menina.
E é ela que sustenta a vida!

Dentro dela vivem os peixes,
Os crustáceos, os moluscos e os corais.
Com ela se alimentam,
Todas as plantas e os animais!

Embora estejam cheios
Os rios, o lago e o mar,
Se dela não cuidarmos.
Certamente um dia ela vai faltar,

Pense nisso com carinho.
Esse assunto não é brincadeira
Se um dia acabar a água
Como fica a vida inteira?

24ª Aula
· Organizar a sala;
· Dividir entre os alunos os materiais que foram expostos, para isso faremos uma assembléia e votaremos em um critério de distribuição que serão escolhidos pelos alunos.

Bibliografia: Fernanda Nicolai
Acervo pessoal.
Apostila do Sistema Anglo de Ensino, 1º ano do Ensino Fundamental de 9 anos.
Revista Astronomia, ano2- nº5.
Revista Projetos Escolares Educação Infantil, ano4-nº49.

Interdisciplinaridade

Tema: Poesia

Justificativa:
O texto é a unidade que concretiza as competências e habilidades lingüísticas relacionadas às situações concretas. Assim, cada texto proposto pelo professor é feito um trabalho de análise baseada no conteúdo, na estrutura e no discurso que ele apresenta, neste projeto apresentamos as estratégias que poderão ser realizadas através da leitura de uma poesia e interpretação de texto poéticos.A leitura poética não só aproxima desse gênero textual como exerce um papel importante na formação da sua expressão verbal. Portanto, a proposta de se trabalhar com a poesia de Cecília Meireles, é que entre suas obras de poemas e sonetos ela também se dedicou muito nos livros e poesias infantis.

Objetivo:
· Possibilitar a análise estrutural de um texto poético.
· Conhecer o modo correto de escrever verbos com estrofes.
· Trabalhar a habilidade da oralidade.
· Desenvolver o gosto pela poesia.
· Estimular o trabalho em grupo.
· Discutir e validar as diversas interpretações.
· Interdisciplinar os conceitos.

Metodologia:
Reunir os alunos para uma roda de conversa, para iniciar as atividades de leituras compartilhadas da poesia, fazendo com que os alunos se sintam a vontade para interpretar e recitar as poesias.
· Trabalhar em grupo na biblioteca, para que os alunos possam escolher na prateleira o livro que quiser.
· Trabalhar poesia e as habilidades dos alunos em grupos com a língua oral e escrita.
· Elaborar um mural na sala de aula onde os alunos durante a semana, possam colar os versos escritos, com rimas, de diversos temas, são procedimentos que vão criando um ambiente para que todos possam ler e assim tomar gosto pela leitura.
· Propor a integração do tema em outras ciências.

Alunos:
· 3ª e 4ª série do ciclo 2

Conteúdos:
· Texto Poético

Recursos:
· Folhas de papel sulfite
· Cartolina
· Canetinhas coloridas
· Cola

Avaliação:
Continuada, observando o desenvolvimento da criatividade e produção da escrita dos alunos. Registro, os debates e opiniões a cada atividade em grupo.

Anexos:

Motivo

Eu canto porque o instante existe
e a minha vida está completa.
Não sou alegre nem sou triste:
sou poeta.
Irmão das coisas fugidias,
não sinto gozo nem tormento.
Atravesso noites e dias
no vento.

Se desmorono ou se edifico,
se permaneço ou me desfaço,
- não sei, não sei. Não sei se fico
ou passo.
Sei que canto. E a canção é tudo.
Tem sangue eterno a asa ritmada.
E um dia sei que estarei mudo:
- mais nada.

Cecília Meireles
_______________________________________________________
Leveza

Leve é o pássaro:
e a sua sombra voante,
mais leve.
E a cascata aérea
de sua garganta,
mais leve.
E o que lembra, ouvindo-se
deslizar seu canto,
mais leve.
E o desejo rápido
desse mais antigo instante,
mais leve.
E a fuga invisível
do amargo passante,
mais leve.
Cecília Meireles
____________________________________________________
Sonhos da menina

A flor com que a menina sonha
está no sonho?
Ou na fronha?

Sonho risonho:
O vento sozinho
no seu carrinho।

De que tamanho
seria o rebanho?

A vizinha
apanha a sombrinha
de teia de aranha...

Na lua há um ninho
de passarinho।

A lua com que a menina sonha
é o linho do sonho
ou a lua de fronha?

Cecília Meireles
____________________________________________________
O Mosquito escreve

O mosquito pernilongo
trança as pernas, faz um M,
depois treme, treme, treme,
faz um O bastante oblongo,
faz um S.

O mosquito sobe e desce.
Com artes que ninguém vê,
faz um Q,
faz um U, e faz um I.

Este mosquito esquisito
cruza as patas, faz um T.
E aí,
se arredonda e faz outro O,
mais bonito.

Oh!
Já não é analfabeto,
esse inseto,
pois sabe escrever seu nome.

Mas depois vai procurar
alguém que possa picar,
pois escrever cansa,
não é, criança?

E ele está com muita fome.

Cecília Meireles
________________________________________________________________
A pombinha da mata

Três meninos na mata ouviram
uma pombinha gemer.

"Eu acho que ela está com fome”,
disse o primeiro,
"e não tem nada para comer."

Três meninos na mata ouviram
uma pombinha carpir.

"Eu acho que ela ficou presa",
disse o segundo,
"e não sabe como fugir."

Três meninos na mata ouviram
uma pombinha gemer.

"Eu acho que ela está com saudade",
disse o terceiro,
"e com certeza vai morrer"

Cecília Meireles
_____________________________________________________________
Leilão de jardim

Quem me compra um jardim com flores?
Borboletas de muitas cores,
lavadeiras e passarinhos,
ovos verdes e azuis nos ninhos?

Quem me compra este caracol?
Quem me compra um raio de sol?
Um lagarto entre o muro e a hera,
uma estátua da Primavera?

Quem me compra este formigueiro?
E este sapo, que é jardineiro?
E a cigarra e a sua canção?
E o grilinho dentro do chão?
(Este é o meu leilão).

Cecília Meireles
________________________________________________________
Colar de Carolina

Com seu colar de coral,
Carolina
corre por entre as colunas
da colina.

O colar de Carolina
colore o colo de cal,
torna corada a menina.

E o sol, vendo aquela cor
do colar de Carolina, põe coroas de coral
nas colunas da colina.

Cecília Meireles
__________________________________________________________________
Ou isto ou aquilo

Ou se tem chuva ou não se tem sol,
ou se tem sol ou não se tem chuva!
Ou se calça a luva e não se põe o anel,
ou se põe o anel e não se calça a luva!
Quem sobe nos ares não fica no chão,
Quem fica no chão não sobe nos ares.
É uma grande pena que não se possa
estar ao mesmo tempo em dois lugares!
Ou guardo dinheiro e não compro doce,
ou compro doce e não guardo dinheiro.
Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo...
e vivo escolhendo o dia inteiro!
Não sei se brinco, não sei se estudo,
se saio correndo ou fico tranqüilo.
Mas não consegui entender ainda
qual é melhor: se é isto ou aquilo.

Cecília Meireles
___________________________________________________________
Rômulo Rema

Rômulo rema no rio.
A romã dorme no ramo, a romã rubra. (E o céu)

O remo abre o rio.
O rio murmura.

A romã rubra dorme
cheia de rubis. (E o céu)

Rômulo rema no rio.
Abre-se a romã.
Abre-se a manhã.
Rolam rubis rubros no céu.
No rio,
Rômulo rema

Cecília Meireles
______________________________________________________________
Cavalinho Branco

À tarde, o cavalinho branco
está muito cansado:

mas há um pedacinho do campo
onde sempre é feriado.

O cavalo sacode a crina
loura e comprida

e nas verdes ervas atira
sua branca vida.

Seu relincho estremece as raízes
e ele ensina aos ventos

a alegria de sentir livres
seus movimentos.

Trabalhou todo o dia, tanto!
Desde a madrugada!

Descansa entre as flores, cavalinho branco,
de crina dourada.

Cecília Meireles
____________________________________________________________
O menino azul

O menino quer um burrinho
para passear.
Um burrinho manso,
que não corra nem pule,
mas que saiba conversar.

O menino quer um burrinho
que saiba dizer
o nome dos rios,
das montanhas, das flores,
- de tudo o que aparecer.

O menino quer um burrinho
que saiba inventar histórias bonitas
com pessoas e bichos
e com barquinhos no mar.

E os dois sairão pelo mundo
que é como um jardim
apenas mais largo
e talvez mais comprido
e que não tenha fim.
(Quem souber de um burrinho desses,
pode escrever
para a Ruas das Casas,
Número das Portas,
ao Menino Azul que não sabe ler)

Cecília Meireles
_________________________________________________________

“O menino azul” A poesia apresentada é trabalhada através da interdisciplinaridade bem como através dos temas transversais:

Português: Sensibilização, leitura compartilhada, leitura oral e escrita, leitura individual e interpretação de texto; versos, estrofes, sinais de pontuação, plural grau o substantivo e dificuldades de ortografia.

Geografia: Localização, mapas do bairro escrita do endereço dos alunos.

Ciência: Animais, a natureza, as estações do ano no texto é apresentado à primavera, quais são as outras estações do ano

Matemática: Invente problemas com as palavras do texto... Por exemplo: Em um vaso azul há três dezenas de rosas, no vaso verde há uma dezena de cravos. Qual o total de fores?

História: Os alunos irão realizar atividades de pesquisa na biblioteca sobre a autora do texto, ou seja, uma bibliografia de Cecília Meireles.

Apontar característica do burrinho apresentadas no texto, verificar se um burro realmente tem essas qualidades, perguntar o que será que o menino estava procurando (amigo).

Referências bibliográficas:
· Acervo paradidáticos: livros de poesias da sala de leitura.
· Pesquisas colhidas na visita ao museu da língua portuguesa.
· Pesquisa no Google sobre os autores as poesias infantil, e as obras da autora. Cecília Meireles citada no projeto.
. Dicionários Aurélio
. http://www.fabiorocha.com.br/cecilia.htm
. http://www.geocities.com/fedrasp/cecilia-meireles2.html

Interdisciplinaridade

Tema:
A Arte como mecanismo para o conhecimento do mundo e para o autoconhecimento

Alunos: 3ª e 4ª séries do ensino fundamental (ciclo II)

Duração: 2 bimestres (1 semestre)

Conteúdos: Arte, História, História da Arte, Matemática, Ciências Naturais.

Objetivos:
Durante o Projeto e ao final deste, esperamos que os alunos sejam capazes de atingir os seguintes objetivos:

Conceituais:
> Ampliar seu repertório artístico;
> Expressar idéias, sensações, emoções, através da arte;
> Reconhecer, diferenciar e apreciar diferentes obras de arte;
> Conhecer e valorizar o patrimônio histórico cultural , sua pluralidade e seus aspectos sócio-culturais, utilizando diferentes linguagens para se apropriar da cultura.

Procedimentais:
Construir seu conhecimento por meio de um processo individual e coletivo investigativo, através da observação, experimentação, busca e organização de informações, leitura de textos informativos e imagens.

Atitudinais:
> Posicionar-se diante de seu processo de aprendizagem individual e coletivo;
> Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz da ação crítica cooperativa para construção coletiva do conhecimento;
> Desenvolver a auto confiança, o auto conhecimento, a auto estima, a percepção individual e coletiva de diversas produções artísticas;
> Estabelecer relação política e social com o meio, sendo agente de transformação consciente da natureza.

Sequência Didática:
1. Contextualização expositiva do professor a respeito da visita a Pinacoteca (informações sobre o local, sua importância, as obras de arte, os objetivos).
2. Visita à Pinacoteca.
3. Impressões e Interesses: Socialização de idéias após a visita e escolha dos temas.
4. Formar grupos, conforme os temas escolhidos.

Grupos:
Diferentes Manifestações Artísticas: pesquisar manifestações artísticas em 3 épocas diferentes (por exemplo: pré-história, renascimento, arte contemporânea)
> Almeida Júnior: vida e obra; estilo artístico; contexto histórico, etc.
> Rodolfo Bernadelli: vida e obra; estilo artístico; contexto histórico, etc.
> Matérias-Primas das Pinturas: diferentes materiais utilizados nas pinturas (seus compostos, onde são encontrados na natureza, como é feita sua industrialização, etc.)
> Matérias-Primas das Esculturas: diferentes materiais utilizados nas esculturas (seus compostos, industrialização, onde são encontrados na natureza, etc.)
> Dimensões e Medidas nas Obras de Arte: as diferentes dimensões/perspectivas na visualização de obras de arte; medidas para se preparar materiais para a elaboração de uma obra.
> Inclusão social de pessoas com deficiência: pesquisar na cidade onde há espaços (físicos ou projetos) de inclusão para pessoas deficientes e o que poderia ser melhorado.

5. Seminário de apresentação dos grupos.
6. Cada aluno irá fazer uma obra de arte: pintura ou escultura. (o professor irá expor diferentes tipos de materiais que poderão ser utilizados e orientar sua utilização).
7. Cada aluno irá tirar fotos de diferentes ângulos de sua obra e gravar depoimentos sobre sua participação e aprendizagem durante o projeto; suas impressões e suas inspirações para fazer a obra.
8. Produto Final: um show de slides coletivo (escolha das fotos, depoimentos e músicas), para exposição na feira cultural.

Avaliação:
O professor irá avaliar cada aluno durante todo o projeto:
. por sua participação individual e coletiva nos trabalhos e seminários;
. por seu desenvolvimento na construção do conhecimento;
. por seu produto final, não como uma obra de arte que deverá ser “perfeita”, mas por seu envolvimento na construção de sua obra e sua apreensão de conceitos, atitudes e procedimentos durante o projeto.


Bibliografia:
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL (1ª a 4ª séries): Artes, História e Geografia, Ciências Naturais, Matemática. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12640%3Aparametros-curriculares-nacionais1o-a-4o-series&catid=195%3Aseb-educacao-basica&Itemid=859

“INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADE COMO DIMENSÕES DA AÇÃO PEDAGÓGICA” – artigo da Revista Urutágua – revista acadêmica multidisciplinar – quadrimestral – nº 7 – Ago/Set/Out/Nov – Maringá – Paraná – Brasil

“ONDE AS DISCIPLINAS SE ENCONTRAM” – matéria da revista educação (Abril 2008) http://www.revistaeducacao.com.br/

“OS PROJETOS DE TRABALHO: UMA FORMA DE ORGANIZAR OS CONHECIMENTOS ESCOLARES” : capítulo 5 do livro A ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO POR PROJETOS DE TRABALHO – Fernando Hernández – Montsserat Ventura – 5ª edição - ARTMED

Interdisciplinaridade

Tema: Alimentação Saudável

Duração: 5 aulas

Faixa etária: 9 e 10 anos (3ª e 4ª série- Ciclo Inicial- Fundamental II)

Eixo Temático: Saúde e Meio Ambiente

Objetivo(s):
De acordo com o PCN’s dos Temas Transversais de Saúde e Meio ambiente este plano tem por objetivos levar a criança a:
* Desenvolver e adotar hábitos nutritivos saudáveis;
* Conhecer os benefícios e prejuízos causados pela má alimentação;
* Diferenciar produtos industrializados e naturais;
* Prejuízos dos Agrotóxicos para o meio ambiente;
* Ações de preservação do meio ambiente;
* Relação campo-cidade;

Justificativa:
Fazer com que os alunos conheçam hábitos alimentares saudáveis, destacando os benefícios que uma alimentação rica em produtos naturais podem trazer ao organismo. Porém, é importante que esses hábitos sejam criados desde a infância, primeiramente dentro de casa, mostrando a todos os envolvidos que uma alimentação a base de produtos naturais trazem não só benefícios ao corpo, mas também colabora com a preservação do meio ambiente.

Essa relação, boa alimentação com o meio ambiente traz aos alunos a oportunidade de conhecerem desde os procedimentos utilizados para a produção dos produtos orgânicos até os materiais utilizados (agrotóxicos) para a produção do mesmo. Conhecendo então os benefícios de uma alimentação saudável, a base de produtos naturais, a importância dos produtos orgânicos e sua colaboração que a sua produção traz para a preservação do meio ambiente, nossos alunos terão condições de desenvolver novos hábitos alimentares, de posicionar-se de maneira crítica em relação aos produtos industrializados, de conhecerem e utilizarem formas de intervenção sobre fatores desfavoráveis á saúde, presentes na realidade em que vivem, agindo com responsabilidade em relação a sua saúde e à saúde coletiva.

· 1ª aula

Objetivos:
· Conceituar com os alunos à alimentação saudável e sua necessidade para a saúde;
· Analisar hábitos alimentares;

Iniciaremos o tema listando com os alunos os alimentos que comem normalmente, discutiremos os que eles gostam e não gostam de comer. Falaremos também sobre os benefícios de uma boa alimentação à base de produtos naturais e como os alimentos industrializados (que contém química) prejudicam nossa saúde.

Mostraremos imagens de alimentos variados, frutas, verduras, legumes, alimentos integrais, lanches (Mc Donalds, Bob’s etc.), batata frita, salgadinhos, balas etc. Falaremos também sobre a origem destes alimentos.

· Atividades:
Dividiremos a classe em 7 grupos com 5 alunos cada, para que os mesmos façam uma lista dos 10 alimentos que eles mais gostam e os 10 alimentos que eles não gostam.

·Disciplinas:
· PORTUGUÊS => confecção da lista, desenvolvimento da linguagem escrita.
· MATEMÁTICA => Construção de gráficos, apresentação dos tipos de gráficos e tabelas.

· 2ª aula

Objetivos:
. Classificação pelos alunos, dos alimentos industrializados e os alimentos naturais;
· Benefícios de prejuízos dos alimentos industrializados;

Com a lista produzida pelos alunos em mãos, os grupos se reunirão para a produção de um painel com figuras dos alimentos mais votados, os painéis serão intitulados: O QUE EU GOSTO DE COMER E O QUE EU NÃO GOSTO DE COMER.

Com os painéis prontos os grupos deverão classificar os alimentos industrializados e os alimentos naturais.

Material:
Revistas e encartes promocionais de supermercados, cartolina, cola e tesoura.

Atividade:
Montar os painéis e classificar a origem dos alimentos.

Disciplinas:
· ARTE => Confecção do painel, conhecimento da linguagem artística como forma de expressão.
· CIÊNCIAS => industrialização dos alimentos, agricultura, cultivo de verduras e legumes.
· GEOGRAFIA => Diferença entre a vida na cidade e a vida no campo, seus benefícios e prejuízos sociais.

· 3ª aula

Objetivos:
· Deixar claro aos alunos o quanto a produção dos alimentos influi no Meio Ambiente
. Passaremos um vídeo: Super Size-me, sobre Alimentação e Meio Ambiente
. Após o vídeo formaremos uma roda de conversa sobre o vídeo, a importância de uma alimentação saudável e as conseqüências para a nossa saúde
. Também daremos ênfase aos produtos orgânicos como opção de alimentação, falaremos então sobre a produção, utilização dos agrotóxicos, benefícios para a natureza etc
. Em seguida, os alunos irão para a horta da escola, onde poderão plantar as sementes, observarem os diferentes tipos de solo utilizados para plantio além de terem o contato com a terra, adubo etc
. Esta atividade será acompanhada pelas crianças semanalmente, onde poderão acompanhar e registrar as diferentes fases do crescimento de cada semente.

Material necessário: sementes

· Atividades:
Vídeo, ida à Horta e registro das atividades.

· Disciplinas:
· GEOGRAFIA => Tipos de solo, tipos de agricultura, agrotóxicos, etc.
· LINGUA PORTUGUESA => Registro das atividades e pesquisa sobre Produtos Orgânicos.

· 4ª aula

Objetivos:
· Mostrar aos alunos os procedimentos desde a preparação do solo até a venda final dos produtos orgânicos.
· Apresentar a diferença entre Hidropônico e Agricultura Orgânica

Conversaremos sobre a produção, o resultado para a natureza e a venda dos produtos. Compreender a diferença entre alimentos Hidropônicos e Orgânicos, formando assim conceitos de alimentação saudável

. No laboratório de informática a classe terá a oportunidade de pesquisar na internet maiores informações sobre a importância dos produtos orgânicos para a saúde e o meio ambiente.

· Atividade: Pesquisa na internet

· Disciplinas:
· INFORMÁTICA => Pesquisa e conhecimentos básicos de informática, benefícios e cuidados com a internet Língua Portuguesa e Ciência.
· PORTUGUÊS => Contato com textos informativos.

·5ª aula

Objetivos:
· Colocar os alunos em contato com os produtores de produtos orgânicos;
· Contato com a variedade de alimentos;
· Realização do piquenique natural da sala;
. O passeio tem o objetivo de colocar os alunos em contato com os produtores/ vendedores que poderão tirar dúvidas e apresentar a variedade de produtos;
.Combinaremos o roteiro, os horários de lanche, saída etc e também convidaremos a família de cada aluno, para participarem do nosso piquenique, onde só poderemos levar produtos naturais (sucos de frutas, frutas, lanches naturais etc)
. Pesquisaremos na internet receitas, lanches e outras opções que poderemos utilizar em nosso piquenique natural
.Conversaremos sobre a história do Parque, os eventos que ocorreram no passado, as atividades encontradas, os espaços para o público etc.

Concluindo o trabalho, estaremos conversando sobre as mudanças de hábitos que podemos ter em relação à nossa alimentação, nos benefícios para a nossa saúde e o quanto estaremos influenciando na preservação da natureza.

· Atividade:
Pesquisa na internet e montagem do roteiro do nosso passeio, entrevistas com os produtores e com os clientes da feira.

· Disciplinas:
· INFORMÁTICA => Pesquisa e conhecimento de sites
· PORTUGUÊS => Registro da atividade
· MATEMÁTICA => O que e, quanto de cada produto ira comprar

· Observações: Durante as próximas 4 semanas haverá um acompanhamento da sala sobre o crescimento das sementes plantadas na horta. Haverá registros dessas atividades.

Referências: Alexsandra Martins e Lilian Pavan

Geografia

Tema da aula:
Observação da Paisagem Local do Parque Ibirapuera

Objetivo(s):
De acordo com o PCN de Geografia para o 1º ciclo do Ensino Fundamental, este plano de aula tem o objetivo de levar a criança a:
· Reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as diferentes manifestações da natureza e a apropriação e transformação dela pela ação de uso e coletividade, de seu grupo social;
· Saber utilizar a observação e a descrição na leitura direta ou indireta da paisagem, sobretudo por meio de ilustrações e da linguagem oral;
· Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas simples.

Conteúdo(s):
·Observação de imagens de árvores e solo
·Observação da paisagem local (focando as árvores e o solo)
·Seleção de imagens de fontes diversas de árvores, parques, solo e sua vegetação

Procedimento(s):
Breve explicação do professor sobre conceitos naturais, àrvores e plantas, ressaltando a importância e preservação da natureza local; em seguida passará um vídeo relacionado às paisagens locais enfatizando a vegetação e o solo pertinentes a nossa região. Após o vídeo, o professor dividirá a sala em grupos, distribuirá revistas, jornais, papel cartolina e giz de cera para que seus alunos montem um painel relativo ao Parque, descrevendo as paisagens por meio de desenhos, relacionando a importância de se preservar a natureza. Montado os painéis, cada grupo falará sobre o que relatou em seu trabalho para seus colegas de classe.

Recurso(s):
Sala de aula, revistas, jornais, giz de cera, papel cartolina, televisão, vídeo e filme relacionado à paisagem local.

Avaliação:
Avaliar o envolvimento dos alunos em grupo para produzir e representar os cartazes através de desenhos e textos sobre elementos da natureza, árvores, flores e solo. Reconhecer e comparar os elementos sociais e naturais que compõem paisagens urbanas e rurais, explicando alguns dos processos de interação existentes entre elas.

Tarefa:
Pesquisar a vegetação presente na sua rua e bairro relatando o nome das principais (árvores).
O que significa Ibirapuera? Resposta: A região alagadiça (Ibirapuera (ypi-ra-ouêra) significa "pau podre ou árvore apodrecida" em língua tupi; "ibirá", árvore, "puera", o que já foi) que havia sido parte de uma aldeia indígena na época da colonização, era até então uma área de chácaras e pastagens.

Referência: Márcia C. de Almeida Corso

Matemática

Tema: Ensinando a usar notas de R$ 1,00, R$ 10,00 E R$ 100,00

Ano:
• 4º ou 5º ano.

Tempo estimado:
• 6 aulas.

Objetivos:
• Interpretar a informação contida numa escrita numérica.

Conteúdo:
• Recomposições aditivas e multiplicativas de um número baseadas na organização.

Materiais necessários:
• Tabela numérica, jogo de percurso com dois dados, objetos para colecionar ou materiais escolares.

Avaliação:
• Observe os avanços e analise se os alunos compreendem as diferentes decomposições possíveis para um mesmo número.

Desenvolvimento:
1ª etapa
Um caixa eletrônico entrega notas de R$ 1,00, R$ 10,00 e R$ 100,00 quando os clientes fazem um saque. O caixa sempre entrega a menor quantidade possível de notas.

Complete o seguinte quadro para saber quantas notas de cada tipo o caixa entregou em cada um dos casos:

Valor solicitado Notas de R$ 100,00 Notas de R$ 10,00 Notas de R$1,00
R$ 398,00
R$ 204,00
R$ 360,00

Após o quadro ser preenchido, analise com os alunos as respostas dadas. Eles podem reparar que os algarismos usados para responder ao problema são os mesmos que compõem os valores (por exemplo, 3, 9 e 8).
Uma segunda questão para discutir com as crianças é interpretar a informação que uma escrita numérica oferece. Por exemplo, basta olhar o número 398 para saber que uma decomposição possível é 3x100=9x10=8.

2ª etapa
Pedir para que os alunos resolvam um problema um pouco mais complexo, envolvendo números maiores. Veja o exemplo:

Um caixa eletrônico entrega notas de R$ 1,00, R$ 10,00 e R$ 100,0 qando os clientes fazem um saque. O caixa sempre entrega a menor quantidade possível de notas.
Completem o seguinte quadro para saber quantas notas de cada tipo o caixa entregou em cada um dos casos:
Valor solicitado Notas de R$ 100,00 Notas de R$ 10,00 Notas de R$ 1,00
R$ 1.538,00
R$ 3.207,00
R$ 7.203,00
R$ 2.730,00
R$ 3.270,00

No problema 1 as crianças puderam discutir que em nosso sistema de numeração, o valor das dezenas representa 10 unidades e as centenas, 100 unidades. A partir do Problema 2, elas vão colocar em jogo as relações entre as diferentes posições:
1 de 1.000 é igual a 10 de 100; 1 de 100 equivalente a 10 de 10, e assim por diante.

3ª etapa
O terceiro problema desta seqüência retoma as relações analisadas no problema 2 e as estende ao restringir o uso de notas obriga os alunos a explorar outras possibilidades de decomposição. Veja o exemplo:

a)Um caixa eletrônico só entrega notas de R$1,00 e de R$ 100,00, porque acabaram as notas de R$ 10,00. O caixa sempre entrega a menor quantidade de notas possível.
Como poderia pagar as seguintes quantidades?
R$ 3.241,00
R$ 8.097,00
R$ 1.045,00

b)Agora, o caixa só tem notas de R$ 1,00 e de R$ 10,00. Ele sempre entrega a menor quantidade de notas possível. Como poderia pagar as seguintes quantidades?
R$ 1.475,00
R$ 30.038,00
R$ 42.125,00

Na prática, é possível que as crianças descubram que, nos três casos, os dois algarismos da esquerda indicam quantas notas de R$100,00 são necessárias para obter a quantidade desejada e os dois da direita, quantas de R$ 1,00. a relação entre essas propriedades e a multiplicação (dizer que 32 de 100 é equivalente a dizer 32x100=3.200) não é equivalente para muitos alunos. Aprendendo a expressar em um cálculo a decomposição do dinheiro, o aluno poderá aprender esse conteúdo.

Observação: Para que cada problema ofereça elementos para abordar a questão seguinte, o professor deve explicitar as relações em jogo dentro de cada em deles.

Fonte: Revista Nova Escola